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NOUVELLE MÉTHODE PROMPTE ET FACILE

A l'usage des
ECOLES PRIMAIRES ISRAÉLITES DE FRANCE
Par
JACQUES WEILL
instituteur
Lauréat agricole, Médaille de bronze, le 8 Octobre 1866, Auteur des Leçons protectrices des animaux domestiques,
à Sierentz (Haut-Rhin).

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PRIX : 4 fr. 25 c.
On souscrit chez l'auteur à Sierentz (Haut-Rhin).

    S'il est vrai, comme quelques-uns disent, que l'écriture est une imitation, il n'en est pas de même quand il s'agit de l'enseigner aux enfants d'une école : Là, Instituteurs et institutrices comprennent parfaitement qu'il faut commencer par un début facile à la portée de la jeune main qui a besoin d'exercices nombreux pour arriver à tracer la première lettre de l'alphabet. L'enfant, une fois initié au tracé de la lettre par laquelle il a commencé, va sans peine à la seconde, qui n'est pour ainsi dire, de la première, que la reproductlon avec une légère addition de trait ou de rondeur. De la seconde il va à la troisième par le même procédé, et l'enfant apprend ainsi à écrire, en peu de temps, tout l'alpbabet. On procède ensuite au tracé des assemblages, (des voyelles) des diphthongues, des mots et enfin à celui des phrases.
    Voici la marche généralement adoptée pour l'enseigne-ment de l'écriture tranpalse et allemande, Mais en est-iI de même peur l'écriture hébraïque ? - A-t-on une méthode pour l'enseigner? - Et si l'on en possède une, est-elle graduée, est-elle facile, simple, à la portée du jeune âge ?
    Toutes les personnes auxquelles J'ai l'honneur de m'a-dresser peuvent me répondre qu'il n'existe aucune méthode pour enseigner dans nos écoles l'écriture hébraïque, à laquelle l'Alsace et la Lorraine attachent encore un si haut prix que presque toutes les lettres familières y sont écrites en hébreu.
    Mais malheureusement cette écriture est tombée en désuétude, et nous avons peine à trouver dans nos écoles ce soin et cette attention, qu'on devrait donner à ce genre d'exercice : pourquoi cela ? - La raison en est fort simple ; parce que le programme est trop restreint et les instituteurs ne peuvent pas devier de l'ordre, du règlement qui est devenu uniforme aux écoles, de sorte qu'ils n'ont pas le temps de rectifier, de juger assez des devoirs hébreux.
    Quant à la méthode suivie per eux, elle est aussi difficile qu'ennuyante. On fait commencer l'entent par un aleph, ensuite on procède au beth etc, sans se soucier de leurs formes différentes, de la difficulté pour l'enflant à faire des rondeurs et des courbes, sans avoir jamais fait un point. De là, ennui, langueur, barbouillage et souvent même des larmes. Mais les plus grandes peines sont pour l'instituteur qui voudrait voir avancer son élève.
    Pour remédier à cet état de choses aussi fâcheux en lui­même, que nuisible à nos progrès, je me suis donné la peine de faire connaître à mes honorables collègues et à tous les amis de l'instruction une méthode d'écriture hébraïque prompte et facile, destinée à la fois aux instituteurs et aux élèves.
    Dans cette méthode tout est disposé graduellement, tout y va du simple au composé, du facile au difficile.

"Les méthodes d'écriture doivent conduire les enfants à écrire facilement et lisiblement." J'ai bien réfléchi sur le principe, et je me suis borné à indiquer la longueur et la hauteur de chaque lettre, de sorte que l'enfant est obligé de rester entre deux lignes jusqu'à plus tard, où on ne lui permet qu'une seule qu'on finit également par supprimer. Mais l'instituteur, dans ses leçons d'écriture, doit faire observer aux élèves, d'une manière convenable, la largeur, la pente, la distance, les proportions entre la tête, la queue et le corps des lignes, Ia distance entre les mots et les lignes.
    Je n'ai pas choisi la petite écriture pour commencement, parce qu'il convient mieux de débuter par une grande, afin que l'oeil et la main aient des exercices, et que les enfants puissent mieux se faire une Idée de Ia forme des lettres
    "Toute écriture qui admet des hauteurs, des traits inutiles, qui multiplie les rondeurs, ne répondra pas parfaitement au but". Aussi ai-je rendu les lettres très simples dans leur forme, sans y avoir ajouté de ces traits bizarres qui n'ont aucun rapport avec l'utilité d'une écriture, et qui ne servent le plus souvent qu'à barbouiller le papier et à faire perdre le temps aux élèves.
    Aucun ne contestera que tous ont besoin, non seulement de savoir tracer des Iettres et des mots, mais encore de savoir écrire les mots au moyen desquels ils rendent leurs idées, et encore de savoir exprimer convenablement, lisiblement et correctement ces idées.
    J'ai donc cru pouvoir atteindre mon but, en indiquant :
    1. Le tracé régulier et facile des lettres et des mots, accompagné de l'explication française.
    2. L'acquisitien de l'orthographe des mots et des phrases dont l'emploi est reconnu nécessaire aux enfants.
    3. La rédaction simple mais corrrete des idées que peut avoir un enfant de sept, dix ou douze ans, et de plus l'appicatlion de l'écriture aux lettres familières que l'on peut avoir à écrire, quelles que soient les occupations auxquelles on se livre après avoir quitté l'école.
    Autrefois le vieux maître d'école écrivait une ligne qui présentait un sens quelconque et souvent incomplet , en tête de chaque page. Les enfants copiaient cette ligne à satiété et sans y rien comprendre le plus souvent. Ces défectuosités doivent disparaître aujourd'hui, c'est pour cela que j'ai fait mon possible pour offrir à ma méthode les conditions suivantes.
    1. Principes simples, peu nombreux, faciles à comprendre.
    2. Exercices proportionnés aux petits doigts des enfants et les préparant à ce qui est rigoureusement néessaire pour tracer l'éciture ordinaire. C' est-d-dire sans ornements.
    3. Modèles bien gradués, présentent des mpts usuels, des phrases simples, exprimant des notions utiles ou des idées qu'il importe de graver dans l'esprit des enfants.
    L'écriture et la lecture doivent marcher de front : j'ai établi pour cela après le tracé des lettres une petite méthode de Iecture par laquelle I'enfant puisse apprendre à lire ce qu'il écrit. Les modèles ont été traduits en français, afin que cet ouvrage puisse trouver accueil dans toutes les écoles primaires israélites de France.
    Telle est la méthode que je crois pouvoir, en toute conscience, recommander à mes collègues. Nous avons, nous autres, à remplir une tâche difficile entre toutes : nous avons une languie de plus à enseigner et par conséquent une écriture de plus à perfectionner. Cette circonstance nous met dans une position exceptionnelle el il nous faut des livres spéciaux !... Les ouvrages de ce genre manquent complètement, et on n'a gardé les types de cette écriture que par le passage de main en main, comme la loi orale qui passait de bouche en bouche.
    Faciliter à nos enfants l'étude de cette ecriture, et alléger le fardeau des maîtres, voilà mon unique ambition, je dirai plus, voilà ce que je considère comme un devoir, non pas seulement pour moi, mais pour tous ceux que le Seigneur a placés dans le noble champ de l'instruction.
    Sierentz (Haut-Rhin), le 25 janvier 1867.

יום ו יט שבט תרכו לפק    
L'auteur : J. Weill